提升课堂活动实效促进学生语言进步
当下，愈加多的教师开始考虑怎么样上好新课程理念下的英语课，提升课堂教学的实效性。很多教师依据新课程的理念，不断设计课堂活动，并且每一个活动都搞得轰轰烈烈、热热闹闹，学生参与活动高开心兴。可是，一到考试学生的试题上全是漏洞，能力也未见提升。这个时候，一些教师就开始抱怨，觉得学生成绩上不去都是课程改革惹的祸。于是，有些教师又开始回到老路上，重新喜爱应试教育。
判断课堂教学效率高低的规范，不光要看教师在同样的时间内完成任务和活动的数目，更要看活动的水平。教师在教学中对教学活动的设计、安排、推行都直接影响到英语教学的水平，影响到学生在英语学习方面的进步。
什么原因影响了英语课堂活动的实效性？
影响活动实效性的原因主要有两个：一是活动设计层面存在问题。因为教师对新课程理念理解不透彻，对新课标的把握不全方位，对新的教学办法只知其一不知其二，因此，在设计教学活动时难免会出现问题。二是活动推行层面存在问题。在教学活动推行过程中，教师的教学行为会直接影响到教学活动的实效性，如教师的语言技能、组织教学技能及教师自己的素质等。以下是容易见到的影响课堂活动实效性的问题。
活动目的不清楚。教师只重视选择学生有兴趣的活动，而忽视了实质性的问题：此项活动到底要达到什么目的，通过此项活动要培养学生什么能力。因此，尽管教学活动轰轰烈烈，学生高开心兴，而活动内容与本节教学内容的重点却几乎无关，没办法帮助学生提升能力，学习水平也没办法得到保证。
活动内容不全方位。在设计活动内容时，教师常见存在着只重视结构、语法、词语等内容的学习，而忽略话题功能的学习。在听、说、读、写等活动中，只重视理解和巩固常识的活动，而忽略了教给学生办法和方案的活动，忽略了培养技能和提升能力的活动。
活动方法太单一。教师在设计教学活动时，容易忽略活动方法的设计。课堂上活动起来，一般只不过使用教师问、学生齐答，或教师问、单个学生答的方法。有时，一个学生回答占2-3分钟，而其余的学生只不过在听。偶尔也安排结对子活动，但整堂课下来活动方法过于单一。表面上教学活动不少，而学生全体参与活动的时间却极少，久而久之学生的学习积极性就被挫伤了。
整体设计不连贯。教学活动整体设计的连贯性是保证教学活动实效性的要紧原因之一，假如活动与活动之间不连贯，就会干扰到整节课教学目的的达成度。比如，有些教师在呈现了一段新的对话后，就直接需要学生做两人一组对话活动。下面设计的活动是需要学生用对话中的新语言来完成一项任务。从以上的活动程序中可以看出，活动之间的跨度太大，学生的能力不及，没办法完成活动目的的需要。活动的环节中缺少了帮助学生熟知、学会新语言的练习活动，同时在完成对话任务之前，缺少帮助学生掌握运用新语言的活动。
活动指令不精炼。有些课堂，2分钟的教学活动，教师却用1分钟下达活动指令。有的教师在课堂上说话随性，不加考虑。有时学生已经开始做训练了，教师还不时用中、英文提醒学生注意时态、注意第三人称单数，等等。教学活动的指令虽说是一个细节问题，但对教学活动的实效性却影响非常大。
活动时间不合理。一是设计活动时考虑不周全。如导入活动安排10分钟，图片、动画俱全，氛围是调动起来了，但教师却忘记了导入活动的主要为了帮助学生在常识和心理方面作好筹备，点到为止即可。二是教师没非常不错地控制教学步伐。在推行过程中，原计划3分钟的活动，松散、拖沓，用了10分钟才完成。三是教师没非常不错地知道学生的常识水平和教程内容，把活动目的定得太高，学生在活动中达不到教师的需要，只好增加时间以求达到预期目的，从而影响了本节课总体目的的达成度。
活动参与不积极。缘由之一是由于活动内容太难，学生能力达不到；二是活动形式不适合，譬如明明两个人就能完成的对话活动，却安排让4人小组活动，活动方法限制了学生的广泛参与。除此之外，教师的组织教学能力和个人教学魔力也会干扰到学生是不是积极参与活动。
内容形式不统一。课堂上常常出现活动内容与教学目的脱节、与活动形式不统一的现象。譬如，活动的内容与方法是让学生依据图片和关键字来谈论旅游，但在具体推行过程中，教师只带领学生一块依据图片和关键字复述了一遍课文，活动就结束了。再譬如在阅读课上，教师安排学生第二遍阅读课文，做判断训练，做完后让4人一组进行小组活动，活动内容是需要小组长检查其他3个学生是不是做对了。表面上大家看到了学生在进行小组活动，事实上活动内容是组长检查。这种内容与形式不统1、与目的脱节的现象严重干扰着教学活动目的的达成度。
设计英语教学活动需要什么样的办法与方案？
新课程理念强调，在教学过程中，学生的学习是一个主动、平等、合作学习的过程。依据新课程理念，在设计英语教学活动时也要重视三个中心的原则。
以目的为中心。活动内容与活动目的要统一。活动目的要为本节课的总体目的服务。明确的目的要体现出活动之间的内在联系。
以学生为中心。活动的难易程度要依据学生的语言水平来制定。活动要可以激起学习动机，提升学习兴趣。在活动中，不但可以帮助学生学会常识更要紧是可以进步学生的能力。活动方法要达到生生互动、师生互动的合作交流形式。
以学习为中心。活动间的排列顺序要体现出逻辑性、层次性，伴随活动的层层递进，体现出活动的深度。每项活动要保证学生广泛参与、有效参与，要有适合的强化和评价活动，来勉励学生进步。
依据三个中心的原则，在教学活动的设计和推行中可以参考以下方案和办法。
活动目的明确化。教师第一要对本节课的总体目的做到心中有数，第二在设计每项活动时，全方位考虑教学的需要和学生的实质状况，遵循本节课的总目的来制定每项活动的目的。要考虑以下问题：
为何做？做这项活动是为了让学生巩固所学语言、做机械性练习，还是让学生参加意义活动、学习运用所学语言？是做开放性活动，拓展学生的语言能力，还是完成一个真实任务，让学生在虚拟的实质日常运用语言？
怎么样做？教师要为学生怎么样做，搭好台阶，铺好路。让学生在搭建好的语言常识框架中，完成常识的建构。同时，教师还要考虑用什么方法做，是小组讨论，还是两人对话？是全班活动，还是让学生单个参与？
做到什么程度？活动最后要达到什么成效。通过此项活动，是知道，还是初步知道所学语言？是基本学会，还是完全学会所学语言结构？是学习运用，还是自如运用所学语言功能谈论所学话题？
只有在制定目的时考虑全方位，活动目的具体、明确，才能保证每项教学活动的实效性。
活动形式多样化。丰富多彩的教学活动可以充分调动课堂环境，激起学生兴趣，提升学习积极性，但不可以一味追求形式多样而忽视活动的主要目的。为此，在教学中既要考虑到教学活动的多样化，又要考虑到教学活动的实效性。教师在设计教学活动时应该注意以下几个方面：在以目的为中心的首要条件下设计多种形式的教学活动，多种活动的方法都要围绕本节课的总目的拓展；要知道和学会不同形式、不同课型的活动，才可以选择多种有效活动方法；要遵循教学规律，来安排多种形式的教学活动。注意活动的前后安排，整体结构的合理性；对不一样的活动形式、内容要有判断、取舍的能力。有的活动即便非常不错，学生也喜欢，但与本节课教学没多大的关联，就没必要费时。精心设计教学过程中的每一项活动是提升课堂教学实效的保障。
活动内容意义化。教学活动内容是依据本节课所教授的常识和技能而选择的，每项活动内容都要围绕本节课的功能、话题展开，而不可以只不过就结构、语法、词语进行训练活动。要为学生提供足够的语言素材，来支持活动的展开；即便是练习环节的活动，也要尽可能使练习内容意义化，如此才能提升学生用语言的能力，使其真的学会所学语言。也就是说，教师要为学生创设有意义的活动情景，使学生在这种语境中可以掌握用新语言。活动内容就要围绕语意、语境、语用而展开。
活动层次梯度化。在不一样的教学环节中，可以使用不一样的教学活动。活动与活动之间都有着内在联系，明确了它们的内在联系，设计出的活动才能层层递进，体现出整体活动的层次性和逻辑性。
遵循规律遵循从易到难、从简到繁、形式多样的规律，要把握好所有活动中常识内容的连贯性。搭好台阶前一个活动要为下一个活动做语言铺垫，帮助学生在搭建好的语言常识框架中参与活动，建构常识。形成梯度围绕一节课的常识与能力目的展开不同教学环节的活动，应该注意活动内容的结构化，活动的推进要做到难易渐进、前后呼应、形成梯度。
活动参与广泛化。要使学生可以积极、广泛参与活动，教师在设计和推行每项活动时要考虑：活动内容要符合学生水平，尽可能接近学生的经验，与学生的生活紧密联系；活动方法要激起学生兴趣，把活动的过程变成学生自己剖析和解决问题的过程；活动层次要由浅入深，伴随活动的层层递进，要体现出学生参与活动的深度；活动组织要有序合理，既要有多种方法的活动，又要保证学生的参与不是停留在表面。
内容形式统一化。活动内容是本节课要学习学会的语言常识和技能，活动形式是指用什么方法来对所学内容进行练习、运用、强化、评价。要做到活动内容与活动形式统一化，就要依据活动内容合理安排活动方法。
活动指令简洁化。教师第一要提升英语语言艺术，表达上要简洁、准确、明确；第二要学习、学会更多的课堂用语，重视语言表达的科学性和有效性。
活动时间本钱化。当谈到提升教学活动实效性时，就需要要考虑到时间本钱。全方位的水平标准需要考虑时间原因。因此，教师在设计和推行每项活动时，还要考虑活动所要花费的时间和怎么样在有效的时间内达到教学目的。节省时间本钱可从合理安排时间、控制活动步伐、精炼教学语言等方面考虑。
